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人教版小学语文二年级下册《画家和牧童》精品表格式教案附教学反思         ★★★
人教版小学语文二年级下册《画家和牧童》精品表格式教案附教学反思
作者:鲍科跃 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2019/3/8 11:09:34

画家和牧童

教材解读

这篇课文讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误,戴嵩虚心接受的事。人非圣贤,孰能无错?文坛巨匠苏东坡有“菊花萎而不落”的笑谈,万世敬仰的孔夫子也有无法解答“两小儿辩日”的尴尬,但这丝毫没有影响他们的崇高与伟大。戴嵩不就是这样吗身为著名画家,地位可谓十分尊崇。在不绝于耳的赞美声中,面对一个牧童的指正,其他人感到是一声炸雷,而戴嵩却从善如流,既为自己的错误感到惭愧,又非常诚挚地向牧童道谢,虚心之美德令人感动。伽利略敢于挑战亚里士多德,是何等的胆识小小一个牧童,面对地位尊崇的大画家出现的错误,竟然“挤”进赞叹着的人群大喊“画错啦”,又是何等的率真!不盲从,实事求是,敢于挑战权威的品德值得我们学习。

设计理念

《语文课程标准》明确指出:阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解,发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行理解、积累、转化、运用语言的实践过程,教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会。让学生在主动、积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,感悟和思考。这篇文章内容浅显易懂,但蕴涵着深刻的道理。在教学中,我创设情境,采取对比的手法进行教学,将围观人与牧童的语言、围观人与戴嵩的态度进行对比,让学生在对比读中感受到戴嵩的虚心与小牧童的勇敢。

教学目标

1.   会认戴、价、购13个字,会写兄、呆、商12个字。

2.   理解课文的内容,从人物对话中体会画家和牧童的优秀品质。

教学重、难点:

教学重点:正确、流利、有感情地朗读课文,通过理解重点词句,体会画家和牧童的优秀品质。

教学难点:懂得要敢于提意见,也要谦虚谨慎,从而获得生活的启示和教育。

课时分配2课时

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

  一、古诗导入

1、同学们,《所见》这首诗谁会背?这是一首描写谁的诗?

 2、理解画家和牧童的意思。

3、再读课题,有什么疑问吗?

二、初读感知

1、自由读,边读边勾画出表现戴嵩是一位著名的画家的句子。

2、汇报交流:你从课文的哪些地方可以看出戴嵩很著名、画画得好呢?。

三、精读感悟

(一)学习理解第一自然段。

引导学生在读中升华理解戴嵩真是一位著名的画家

(二)学习第二、三、四自然段。

1、通过理解重点词句,如:浓墨涂抹、轻笔细描来感悟戴嵩绘画技术的高超

2、闭上眼睛,听老师朗读画什么呢……很快就画成了

3、告诉老师,你仿佛看到了什么?

 4、商人、教书先生的对话朗读练习,生互评、师评,必要时加入教师范读。

5、师生合作分角色朗读。

6、拓展说话练习:如果你也是围观人中的一员,你会怎么夸赞戴嵩的画?(教师给出三个词语供学生参考:出神入化、栩栩如生、活灵活现)

7、通过上面的练习,帮助学生轻松理解:就这样你一言、我一语的夸奖就是纷纷夸赞

(三)深入学习第五自然段。

1、理解牧童的话为什么像炸雷一样?

因为小牧童的话,让戴嵩惊呆了,让商人、教书先生、崇拜戴嵩的人、让所有围观的人都惊呆了,所以在纷纷的夸赞声中这声音显得尤为刺耳!

 2、巧妙设疑:

1)如果你也围观其中,听了小牧童的话你心里会怎么想?

2)如果你是戴嵩,在美美地听着别人的赞美时,突然听到小牧童这样的话你会对他说些什么呢?

 3、分析理解小兄弟……什么地方画错啦?体会大画家戴嵩的虚心和真诚。

4、是大画家真的画错了?还是小牧童的一句戏言?再读课文第五六自然段。

5、出示斗牛现场图片,学生观察后汇报。

(四)学习第六自然段。

1、 听了小牧童的话,他连连拱手说……指教。理解拱手、连连拱手、指教的意思。

2、引读升华:

1)这是一个大人在对小孩连连拱手说……指教。

2)这是一位画家在对一个小牧童连连拱手说……指教。

3)这是一个唐朝鼎鼎有名的大画家戴嵩在对一个普普通通的放牛娃连连拱手说……指教。

四、升华理解、总结拓展

 1、佩服吗?你最佩服谁?为什么?

 出示句式:我最佩服         ,因为                       

1、  适时总结:

戴嵩的画技和品格令人钦佩!正因为戴嵩虚心听取了小牧童的意见,以后每天都到乡村观察两牛相斗的情形,后来再次画了斗牛图,这幅图已经成了流传百世的名画,现在珍藏在台湾故宫博物院。这才是真正的画家啊!

小牧童敢于面对众人的纷纷夸赞表达出自己与众不同的见解,敢于对大师说,他的勇敢令人佩服啊!

3、让我们带着这种敬佩的心情,再读一遍课题。

 

板书课题“画家和牧童”

哪位小朋友知道这一课的画家是指的谁?他画什么最出名?

2.你从哪儿知道的?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

通过练习让学生在快乐中加深对课文的理解,积累词句。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

人物形象分析

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学生在书本上进行书写训练,然后进行生字组词练习,并且选择喜欢的一个或多个词语进行造句练习。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学生自由朗读课文。

 

 

 

 

 

 

 

 

请学生分别扮演戴嵩、商人、教书先生和牧童,分角色朗读课文。

 

猜作者能激起学生学习的兴趣,既可以顺利地与下面的教学过程衔接,又能丰富学生的词语积累。

 

 

 

 

 

 

 

通过对课文的通读训练学生的朗读能力,有助于对课文内容的了解与疏理。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

让学生用自己想到的词语来评价人物,可以拓展学生的思维,丰富词语的积累;到黑板上书写又能体现学生“写”的训练;不同的朗读形式能体现教学形式的多样性,设计学生的评价可以了解到学生对人物形象的把握情况以便教师作出指导;口头造句达到了“说”的训练要求;收集好词好句可以丰富学生的词句积累。

 

 

作业设计:

回家把这个故事讲给你的家人听,让听的人给你的演讲评分。

板书设计:

                          和 牧

       画艺高超        指出错误        敢说

       为人谦虚                    真话

教学反思:

在品读感悟时,激发学生的情趣,使之入情、入境才能有效地品味语言。只有学生真正投入,才能有所感悟,有所体验,才能和作者产生情感上的共鸣。但学生的任知水平有限,有时即使感悟到也不能通过读表达出来,此时教师的渲染、示范就显得尤为重要,能迅速把学生引入文章所描述的情境之中。

在教学《画家和牧童》时,学生画出很多能表达画家著名的语句,可是在读的时候不到位。例如:在指导读“他的画一挂出来,就有许多人观赏时”我去掉“一”和“就”来读,让学生感觉意思表达上的不同。学生感悟到“老师读的好像大画家戴嵩的画挂出来并不是马上有人来看,这画不一定好。”接着再让学生去体会读,学生就能抓住重点词读好这句话了。再比如:读商人、教书先生的话时,我引导说:“这是位年轻的教书先生,哪位是留着长胡须的教书先生?”“听了这位商人的话,我感觉到他马上要花大价钱买画了。”这些评价性的语言对学生有较强的激励作用。在感悟人物品质时,我采用分角色读、教师引读等多种形式激发学生的情感,从而使学生读书时的兴趣经久不衰。


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